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一“气”呵成2200字

一“气”呵成2200字

  农村学生语文知识的获取形式单一、内容枯燥,这是一个不争的事实。因此而带来的是普遍学生的语文素养差,学生走向社会后应付不了日常的交际,于是提高学生的语文素养迫在眉睫。但如果仅依靠于书本上的那点东西,若与日益发展的社会需要、培养高素质人才的需要相比较,无异于杯水车薪。要提高学生的语文素养,就必须拓宽学生获取知识的渠道。

  一、让学生走进生活,获取生活中的语文素材。

  俗话说得好:“课堂小天地,天地大课堂”,四十分钟课堂教学是学生素质教育的主渠道。就语文本身而言,是与生活密切联系的,语文学习的外延与生活的外延是相同的,语文教学生活化具有普遍性和天然性,语文反映了生活,离开了生活,语文教学就成了空话。要提高语文素养,要培养学生的创新能力,必须优化课堂结构,把课堂的外延结合于生活的外延。

  日本当前的语文课程改革目标是这样定位的:“让学生通过生活来拓展自己的语言空间,再让学生通过语言来拓展自己的生活空间。”也就是说,语文源于生活,语文有用于生活,生活是语文教学的起点和归宿,让学生走进生活,让语文走进生活,在生活中学习语文。语文课堂相对于孩子丰富的生活世界是渺小的,学生从课堂上吸取的知识,只是局限的一些理性知识,表现为对所获取的知识只能机械记忆、理解,尤其在作文教学中,绝大部分的学生缺乏作文素材,缺乏对生活的感受,只能空发感叹,毫无真情的流露,他们拥有的是一些没加消化的理性知识,而他们最为贫瘠的是源于生活中的知识,所以,我们应该引导学生走出课堂,走进生活,读好生活这本“大书”,听讲座、诳书店、看展览、观影视乃至观察生活中的小溪、小山、小树、小草,使学生深切地感受到:语文离他们很近很近,让他们饱览更深邃的语文视野。

  当然,让学生走进生活,让语文走进生活,我们还要解决好一些观念:让语文回归生活开放的课堂空间不等于超越课堂,语文于 生活的联系不等于超载文本。总之,让语文走进生活,并不等于把课堂还原为生活。为了让学生提高自身的语文素养,必须让学生走进生活、感受生活,让生活与课堂接轨,让生活成为语文学习的天地。

  二、加强课外阅读,增长学生语文阅历。

  “读书破万卷,下笔如有神”,“读万卷书,行万里路”,老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要求,而在应试教育的影响下,家长、老师、学校都把学生束缚在教材中,不鼓励学生课外阅读,他们有的认为,加强课外阅读,过多地分散了学生的注意力,学生学习的重点就必须是课本,学生只有忠实于课本,才能很好地把握所学知识。有的更为甚者,认为花费时间去阅读课外读物,影响学生的发展,会带来负作用,孰不知,他们不鼓励学生课外阅读,这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道,也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。忽略课外阅读,致使学生囿于狭小的课本空间,成为“井底之蛙”;使其大多学生患有“贫血症”,从而在课堂上回答问题总是同样的答案,作文也总是同样的材料,甚至是同样的假话、空话和套话。长期这样下去,学生的作文素材没有了,才思空竭了,阅读能力、理解能力下降 了,要谈在当今学生身上实施课改教育,要让学生主动去发现问题、质疑问题、探究学习,便更没有了根底。

  人类进入信息时代,需要拥有大量的知识,为了适应 社会发展的需要,作为中学生,在学好教科书的同时,对课外书刊的阅读,也成了他们增长知识和增强能力的重要渠道。积累性阅读为他们获取新知识提供了条件;发展性阅读为他们思维的开拓创设了机会;而消遣性阅读则缓解了学生紧张的心理。

  总之,加强学生的课外阅读,增加了积累、开阔了视野、增强了语感,为学生学习语文带来了一条辟径。只要我们通过持续不断、行之有效的课外阅读,这样有利于我们融会贯通地理解课本知识,而且也有利于把所学的知识学深、学透、学活,起到由知识教育转为素质教育的作用。

  三、学科兼容合作,有利于学生知识的掌握。

  语文是一门综合性、工具性很强的学科,它不是孤立的,与其他学科有着密切的联系。在语文学习中,兼容各学科知识,目的在于服务于语文,。

  在教学过程中,语文学科的 教学并没有充分利用其他学科的知识,就语文学科知识的本身来看,它函盖了其他学科丰富的知识,如很多说明文体,它包含了数学、美术,要求学生带着审美的意识去感受它,才能很好地把握课文内容;又如许多散文、诗歌,它又具有丰富的韵律美,它需要我们带着欣赏的韵味,才能更透彻地了解作者的情感;而在许多以历史为素材的文章和文言文的教学中,它还需要我们带着历史的眼光去看待它,才能把握住主人翁的思想。正因如此,如果我们对待这些文章,只是乏乏地以纯语文的教学方法去处理,很难达到编者的意图,很难传达出作者的心声,这样的教学就扼杀了语文学科本身具有的丰富性的特点,就学生知识掌握来看,也只能是“雾里看花”,“水中捞月”。

  现实告诉我们:在语文教学中,学科知识的兼容,利于语文的发展,更有利于学生掌握较为丰富的知识,当然,在学科知识兼容时,也要把握好尺度,始终是以语文为主体。因此,我们既反对为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘,而把自己的这块语文“自留地”、“责任田”给荒芜了,但也反对把语文看作是与其他学科风马牛不相接的观点。

  在语文教学中,课堂、书本是学生获取知识的主阵地,但我们必须多方面拓宽知识渠道,才能全方位提高学生的语文素养。


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